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光华学校《有效教学中有效管理的研究》结题报告

总课题组

一、课题的选择

1、师生合作共同发展的需要

光华学校是一所早期兴办的大型民办学校，通过我们对过往工作的反思和对师生有效教学问题的调查和研究反映：以往的教学模式普遍是以教师讲授，学生听、记、练、模为主要教学方式，而对以学生为主体，针对学生的需求，幽默、活跃、有激情的互动式课堂最受欢迎。大多数的学生认为教师只管完成教学进度，不顾学生的接受情况是目前常见的教学方式。不少学生认为教师指导学习方法的改善，比传授知识更重要。

调查表明：学生希望教师能根据学生对知识的接受情况，组织有效的讨论，多与学生互动，活跃课堂气氛，激发学生在对学科的兴趣中求知。教学中抓住重点，突破难点，对典型的例题要以点、连线、带面的深入讲解，融会贯通。合理、有效地使用现代信息技术手段，要多关心学生，了解、帮助学生解决学习困难，及时补缺补差；同时还要关注学生心理状况。教师首先要理解学生，做学生的知心朋友，促进教学交流。

学生认为自己要建立切实的奋斗目标，提高学习的自觉性，端正学习态度，加强主动性，课前做好预习，上课配合教师认真听讲，做好笔记，积极思考，积极回答问题，按时完成作业，及时复习，勤思、多问，及时调整学习心理，提高学习效率。

通过有效教学的初步调研，我们认为：不断追求教学效率效益，提高教学效果，是我校教研教改的重点，是提高教育教学质量的突破点和着力点。新课程改革的核心，就是要求我们广大教师在课堂教学中，不仅是教学生知识，更为重要的是教会学生学习方法，提升他们的学习欲望和能力，塑造学习者的健全人格。但在我校还有不少教师没有认真研究教材和课标，没有认真研究教育对象，盲目上课，仅仅以完成课时为已任，这种不讲效益、不注重效果、不与学生互动的现象，导致不少教师教与学的脱钩。课上开晕车，课后大练“题海”，其结果是学生读死书，死读书，苦学厌学。教师是苦教书，教书苦，厌学、厌教，严重地影响了师生的身心健康与发展。希望通过有效教学与实验的研究为突破口，能有效的解决这一问题。

2、学校健康发展的需要

调查研究得知：我校教师专业发展的定位，普遍较低，大部份仅仅满足于胜任正常教学，部份教师由于常期在民办学校任教，疏于业务培训和职称晋级，但大多数教师都有较强的竞争意识和上进心，这需要学校以及教育主管部门从观念引导、政策扶持、条件提供、环境改善和引入竞争激励机制去推动，教师普遍的感觉：首先是民办学校的学生学习基础较差，且存在较大差异，行为习惯好坏，直接影响着教师有效教学。学生存在学习上的困难和习惯上的差异是现实的，而教师要实现有效教学，现实就是着力点和有效抓手。其次是民办学校教师工作任务相对较重，压力大也在一定程度上制约着教师有效教学，针对上述情况，一方面学校在安排教师工作时尽可能科学合理；另一方面，教师在备课、上课、教学手段、方法和作业布置、批改上也要提高效率。

如何融会贯通新课改理念精神，针对教学对象的现实形成自身的教学理念，开展行之有效的教学改革，提高教学的有效性，正是我们需要通过有效教学研究与实践《有效教学中有效管理的研究》，进行探索。

3、是提高教学质量的需要

提高教学质量是学校工作的永恒主题。尽管在过往工作中，学校教师也在不断探索有效教学的方法与管理，取得了一定的成果和经验，但从总体上来看，与有效教学的成功方法和要求还相差甚远，教与学的有效性还不高。如何以学生为主体，教师为引领，坚持育人为本，切实地提高教学效率，减轻教师教学和学生学习负担。如何使学生主动愉快地投入学习，教师在相对的教学时间内获得更好的教学效果，在提高教学效率中，提升光华学校的教育教学质量是学校急待研究解决的问题，这也是我们选择《有效教学研究》的目的。

二、 “有效教学”的界定

有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。所谓“有效”，主要是指教师通过符合教学过程的规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。“教学”的内涵：是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件有三个方面：一是引起学生学习的意向，即老师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标所学的内容，即老师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式、方法和手段，即深入浅出，富有感染力的教学语言、合理的板书和合理的加强直观及借助信息技术手段等。如果教师在上课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。真正的教学有一定的方法和途径，但又因教师的教学风格、教学的对象不同而不同。

关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不仅是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“关最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要要量化，又要反对过于量化。

需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”

三、课题研究的目标和方法

1、研究目标

通过系统的研究实践活动，自主更新有效教学观念，培养有效教学意识，掌握促进教学效率和效益提升的基本策略，掌握有效教学的评价要素，致力服务于教师的有效教学管理制度的重建，转变低效教学的行为，提高教学质量。

2、课题研究的方法

本课题研究在市《有效教学研究》的子课题组指导下，汲取首批研究学校的经验，立足本校教学工作，开展研究，以调查研究法、个案研究法、课例研究法、行动研究法为主，以文献分析法、经验总结法为辅，突破口为课堂教学。

⑴调查研究法，主要调查本校在课题研究之初，课堂有效教学的现状，师生理解的情况以及对研究过程中，研究之后的状况进行跟踪、调查、分析、比较，为研究的顺利进行提供实证性依据。

⑵个案研究法，要求研究者从本学科出发，针对一个真实的教学现象，发现发生问题的事例。某一教学阶段或者某一学生发展时期等，进行了个案研究最终提炼出共性的结论来。

⑶课例研究法，主要以一节课或一个单元研究提高课堂效率，不仅是教师如何教，更要注重的是教师如何促进学生有效的学习、帮助学生更轻松更有效地掌握知识技能。

⑷行动研究法，即在教与学的过程中，边实践、边探索、边检验、边完善，把研究与实践紧密地结合起来，总结归纳出提高课堂教学效益的有效方法，积累有效课堂教学的实践经验。

⑸文献研究法，作为学习理论收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊、杂志以及网上下载的相关资料等，通过这些资料信息的分析、体会与研究，以达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵并制订出研究目标与实施方案等目的。

四、课题研究的途径与策略

⑴研究途径

整个有效课堂教学的途径与方法的研究，要遵循备课、指导、互动、管理、练习、反思、策略的有效等方面来开展，以提高课堂教学有效性。

⑵研究策略

遵循“研究（研究方法、途径）——应用（教学活动、实践）——再研究——再应用，循环往复，不断提升”的思路，开展研究，采取多角度、多层次的研究，实行理论研究、实证分析及实验研究相结合，确保课题研究的科学性，并努力有所创新。

有效教学的含义：有效教学基本包括：

①清晰授课：即教师授课语言清晰、精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；

②多样化教学：即教师合理应用多样化教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉，直观效果（指多媒体画面，实验演示、创设环境）等；

③任务导向：即教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习；

④引导学生投入学习过程：学生是教学的主体，没有学生的主动参与就没有成功而有效的课堂教学；

⑤确保学生成功率：即教师要在有限时间内让学生获得更多的发展，在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。

从具体的教学实践方面看，有效教学涵盖了教学活动的各个方面，如有效备课、有效教学板书、有效教学提问、有效课堂教学方法手段、有效教学语言、有效课堂管理、有效教学策略、有效教学反馈等。

五、课题研究的过程与措施

课题研究分三个阶段：

第一阶段：铺垫准备阶段（2009年8月—11月）

主要工作：⑴把课题研究纳入学校学年度工作计划；

⑵成立了课题研究领导组，组长：校长张士涛，副组长：六位副校级干部，成员：中层干部、教研组长和年级组长，研究人员：全体教师；

⑶对学校教师专业发展现状进行了调查分析；

⑷作为研究铺垫，进行了校本培训，采取了专家引领，8月17日下午，请市教育局教研室主任李卫文作了“谈谈在新课程背景下如何上好课”的专题辅导报告；

⑸开展了听课评课；

⑹制订了《合肥光华学校教职工2009—2010学年度考核实施方案》和《合肥光华学校校内职称评定办法》；

⑺进一步完善有效教学管理制度。

第二阶段：行动研究阶段（2009年12月—2010年6月）

⑴学习理论

为课题研究打下理论基础。学校购买了一批有效教学丛书资料，大家还可以在网上找找，（第一批，学校已结题，资料经验可以借鉴），在图书馆找一找，在书店找一找。好的资料、书籍可以推荐给学校购由学校买共用。

⑵针对自己的教学对象，以问题为切入点，围绕教与学进一步研究了解学生的学习现状和需求，探索如何教、如何帮助学生更有效的学。

⑶认真备课，深化集体备课，上好每一节课，做好课后反思。教学反思，不只是一般意义的“回顾”，而是老师对自己、对教育实践活动的周围发生的教育现象进行思考分析、反省、探索，具有研究性的过程。

⑷加强听课、评课，举办公开课、示范课，倡导合作研究，因校制宜地开展有效教研活动。

⑸立足我校、立足课堂，借鉴学习成功的教学方法、模式，探索适合学科、适合学生的教学模式。

如学习当代教育改革家魏书生六步教学法——定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。上海八中校长刘京海的成功教育法——帮助成功、尝试成功、自主成功。天津王敏勤的和谐教学法——整体感知下，帮助学生找寻规律。全国著名语文教育专家李吉林的情境教学法——形真、情切、意远、理寓其中。

我们组织老师参加了省市组织的多种类型的教师专业培训和跨校教研活动；组织参加了一、六、七、八、九、十等省级示范高中优质课展示和教研活动；组织参加了一中、六中和皖中片重点中学，举办联办的联考和交流。

⑹抓好月考命题和分析。

统一命题（倡导自我命题），严格考试程序，认真分析，有的放矢的研究解决教与学的问题。

⑺重视心理辅导，促进健康和谐发展。

随着社会经济发展，教育改革的不断深入，学生健康问题目益凸显，加强青少年心理健康教育是学校教育工作迫切而义不容辞的责任，我们派员参加学习，取得了二级心理咨询师资历，组织了心理健康专题讲座，加强了心理咨询和指导，加强了心理健康教育培训，指导促进有效教学。

⑻建立教师专业成长档案，开启“青蓝工程”，促进教师自主发展、主动发展、可持续发展。

⑼完成案例，反思示范课，论文撰写和光盘制作。

⑽完善有效教学，评价、管理机制，制订了《合肥光华学校校内职称评定办法》，完成校内教师职称评定。

课题工作组分工

第三阶段：汇总结题阶段（2010年6月—8月）

各教研组上报成果，集结、归纳并撰写结题报告，申报结题。

六、课题研究的成果

1、理论成果

⑴归纳、集结了《说课稿设计集》、《教学设计集》、《教学反思集》和《教学论文集》。

⑵制订完善了合肥光华学校教研、备课制度。

⑶制订完善了合肥光华学校教学检查评价制度办法。

⑷制订实施了《合肥光华学校校内职称评定办法》和《考核办法》。

2、实践成果

⑴学生个性发展，成绩提高

2009-2010学年在各类学科竞赛中，我校学生成绩显著，三十余人次获省市级奖。在高新区第八届运动会上我校荣获三项个人第一、一项集体第一和30余枚金、银、铜牌；校运会，6项18人次破校传统纪录。中考我校700分以上6人，15人进入一、六、八中学，17人进入各省示范高中，分别占原始人数28%、71%、82%，高考6人达各类本科分数线，占入学进达中考最低线人数38%，林大维、赖禹诚、李俊杰等20多名学生分别被安徽理工大学、黑龙江工程学院、安徽大学、北京工商大学、上海华东大学等各类院校录取，走进了象牙塔，赢得了家长和社会好评。

⑵教师整体素质提升，青年教师迅速成长

通过课题研究和实施，革新了教师教学理念，提高了整体素质水平。姜丽华老师被评为合肥市首届小学数学骨干教师，青年教师蒋金燕顺利通过竞聘考试，考核进入了合肥六中，学校骨干教师队伍正在形成。课题研究有力地促进了学校教师队伍建设

七、课题研究的反思和打算

通过近一年的课题研究和实践，我们提升了教学理念，激发了教科研热情，收到了一定的成效。但我们深知，我们的研究尚是肤浅的。教学研究是一个永恒的课题，教育改革是一个大课题，需要多方位不断努力。全国教育工作会的召开和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布，为教育带来了新的生机，我们结合本次课题研究和学校发展实际，制订了《合肥光华学校三年发展规划》，规划把教师队伍建设和推进有效教学中不断提高教育教学质量放在首要地位，我们将在作进一步加强教科研中发展光华。

《有效教学中有效管理的研究》结题报告

小学课题组

根据总课题组安排和我校实际情况，我校把课题研究纳入学校工作计划于2010年8月作为第二批申报了《有效推进合肥地区教师专业化发展》总课题下的子课题中《有效教学研究与实验》的研究。这个子课题研究分七个方面是相辅相成、共成一体的。我们侧重于有效教学中有效管理问题的研究。由于时间紧，我们本着重有效重实效，在工作中研究，在研究中推进工作的精神。借鉴首批学校研究经验，结合学校工作计划和工作实际制订了课题研究实施方案。值课题验收阶段，光华学校小学部根据学校制定的实施方案，对一年多来我们在课题研究的目标与策略、实施过程、取得的成果、存在的问题做一个总结性的回顾，并谈谈今后的打算。

一、课题研究的目标与策略

1、指导思想：以“三个面向”为指导，科学发展观为统领，促进教

教育和课题研究工作；以全面推进素质教育为宗旨，推进新课程改革，提高教学质量；以转变观念为重点，重建师德为核心，建设教师队伍；以学习为本，科研为手段，课题为载体，提升教师专业素养，以学校为本，改革为动力，提高教师生命质量，发展民办教育。

2、研究思路：构建学校推进教师研修，发展整体框架，坚持以问题为切入点，围绕教与学，以自修、反思为主，以科研为手段，以课题为载体，研究与探索相应的研修策略和评价体系。

3、研究目标：通过系统的研究实践活动，自主更新有效教学观念，培养有效教学意识，掌握促进教学效率和效益提升的基本策略，掌握有效教学的评价要素，致力服务于教师的制度重建，转变低效教学的行为，提高教学质量。

4、课题研究的途径与策略

⑴研究途径：整个有效课堂教学的途径与方法的研究，要遵循备课、指导、互动、管理、练习、反思、策略的有效等方面来开展，以提高课堂教学有效性。

⑵研究策略：遵循“研究（研究方法、途径）——应用（教学活动、实践）——再研究——再应用，循环往复，不断提升”的思路，开展研究，采取多角度、多层次的研究，实行理论研究、实证分析及实验研究相结合，确保课题研究的科学性，并努力有所创新。

二、实施过程的三个阶段

（一）第一阶段：准备阶段（2009年8月—9月）

1、现状调研，成立学部课题领导小组。

（1）行政支持  把课题研究纳入学校年度工作计划，制订了《合肥光华学校教职工2009—2010学年度考核实施方案》和《合肥光华学校校内职称评定办法》，进一步完善有效教学管理制度，将课题研究与教师的年度绩效考核、校内职称评定挂钩，有力的保障和推动了教师参与教科研的积极性同时，学校购买了一批有效教学丛书资料供老师们学习使用，号召大家充分利用图书馆、网络资源，查找可以借鉴的资料经验。

（2）成立了学部课题领导小组，由分管小学的副校长邱桂华任组长，教导主任商克炫任副组长。由语文教研组长苏业峰、数学教研组长姜丽华、英语教研组长徐光莲、艺体教研组长章明分别带领相应学科的教师进行课题研究，形成全员参与课题研究、共同成长、共同进步的局面。具体分工如下：

（3）、对学校教师专业发展现状进行调查分析。

  小学共有教师20名，年龄在42～23之间，年龄结构比较理想；75%大学本科学历，25%专科学历。从职称来看，中级以上职称占30%，小一占50%，小二占20%。参与过课题研究的教师达55%，100%教师参加了合肥市中小学教师 2008-2009学年度“备好课”、2009-2010学年度“上好课”的培训。

2、确定课题研究方法与策略

课题研究的方法：本课题研究在市《有效教学研究》的子课题组指导下，汲取首批研究学校的经验，立足学部教学工作实际，开展研究，以调查研究法、课例研究法、行动研究法为主要方法研究有效课堂的管理模式。

（1）调查研究法，主要调查本校在课题研究之初，课堂有效教学的现状，师生理解的情况以及对研究过程中，研究之后的状况进行跟踪、调查、分析、比较，为研究的顺利进行提供实证性依据。

（2）课例研究法，主要以一节课或一个单元研究提高课堂效率，不仅是教师如何教，更要注重的是教师如何促进学生有效的学习、帮助学生更轻松更有效地掌握知识技能。

（3）行动研究法，即在教与学的过程中，边实践、边探索、边检验、边完善，把研究与实践紧密地结合起来，总结归纳出提高课堂教学效益的有效方法，积累有效课堂教学的实践经验。

3、理论学习与专家引领 

（1）理论学习以理论学习作为研究铺垫，进行了校本培训，组织全体教师学习当代教育改革家魏书生六步教学法——定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。上海八中校长刘京海的成功教育法——帮助成功、尝试成功、自主成功。天津王敏勤的和谐教学法——整体感知下，帮助学生找寻规律。全国著名语文教育专家李吉林的情境教学法——形真、情切、意远、理寓其中。

（2）专家引领，邀请市教育局教研室主任李卫文老师作了“谈谈在新课程背景下如何上好课”的专题报告，聆听了海口市教育研究院培训院副院长龚雄飞老师的《中小学课程有效教学的课堂重建和评价》《中小学新课程有效教学中的人文关怀和生命高度》。

（二）第二阶段 行动研究阶段（2009年10月—2010年4月）

在这阶段，我们坚持每半个月举行一次教研活动，以示范课、新教师达标课、基本功比赛、名师课例研讨、优质课竞赛等各种公开课为抓手，邀请专家指导，与友好学校进行同课异构教学交流等方式进行了多形式、多层次、多角度的有效教学管理研讨。认真备课，深化集体备课，上好每一节课，做好课后反思。教学反思，不只是一般意义的“回顾”，而是老师对自己、对教育实践活动的周围发生的教育现象进行思考分析、反省、探索，是具有研究性的过程。老师们针对自己的教学对象，以问题为切入点，围绕教与学研究了解学生的学习现状和需求，探索如何教、如何帮助学生更有效的学，立足学情、立足课堂，借鉴学习成功的教学方法、模式，探索适合学科、适合学生的教学模式。同时我们抓好考试命题和分析，统一命题（倡导自我命题），严格考试程序，认真分析，有的放矢的研究解决教与学的问题，并坚持建立教师专业成长档案，促进教师自主发展、主动发展、可持续发展，完善有效教学，评价、管理机制，促进教师的专业发展。

1、专家指导，促进教师有效课堂教与管意识形成。

2009年10月12-13日，我校邀请了合肥市教研室老师来校指导教学，语文、数学、英语老师全部开课。以语文学科为例，三年级以上老师都上两课时的内容，呈现相对完整的课堂教学。黄孙应老师的哪吒闹海，苏业峰老师的高尔基和他的儿子，张欣雨老师的《小草和大树》，方根秀老师的《虎门销烟》，袁倩倩老师的《识字》2教学，唐秋仁老师的拼音教学，课型多，从不同侧面反应教师的教学功底。

在这次的安排中我们突出了两个意识：一是突出同一课程目标在不同年段中的不同要求，因此，我们每天安排了低、中、高三个学段的课，目的很明确就是让老师们明确同样的一个目标在不同学段要求是不同的，渐进的。其次是突出课型教学的相对完整，两课时连上。在市教研室的指导下，在以下几方面使老师们有了明确的认识。一是明确了第一课时与第二课时的教学任务。以往，我们老师公开课往往上第二课时内容，很少认认真真去考虑第一课时怎么上，要达到怎样的目标。二是读的三个层次。初读课文读不好是正常。第二遍要读顺，不错字，不漏字，不改字，不读破句，教师的作用要体现出来。第三遍要读出情感，是展示的读。三是写字教学的不同要求。一、二年级要注意笔画、笔顺，三、四年级就要强调间架结构。因此，写字指导一定要当堂指导，要示范，而且要让学生当堂写，当堂评析。四是设计的问题不宜过多过细，教师要善于对学生提出的问题进行梳理，提炼升华，用1-2个整的问题促进学生的思考。

在这次的教学中，唐秋仁老师的亲切自然，苏业峰老师的善于补白、张欣雨老师的善抓关键词品读都给老师们留下了深刻的印象。

2010年3月，我校又邀请了蜀山区教研室老师来校指导教学。语文学科方面我们突出的是如何上好不同类型的课。这次的开课内容有唐秋仁、谢佩君两位老师的寓言故事《狐假虎威》《螳螂捕蝉》，黄芸老师的童话故事《小松树和大松树》，吴峰老师的名著导读《三顾茅庐》，吕霞老师的文包诗《李广射虎》，苏业峰、张欣雨老师的人物传记《祁黄羊》《海伦凯勒》，课型比较丰富。

每一次教研活动都令老师们魂牵梦绕，殚精竭力。老师们都想把最好的课展示出来。教学设计一改再改，一个一个句子的琢磨，一次次的集体备课、借班上课，精雕细琢。在这次活动中，老师们的教学水平明显的上了一个台阶。苏业峰老师在精讲“外举不避仇”后，指导学生自学“内举不避亲”部分，重点十分突出；谢佩君老师在揭示大故事与小故事各种关系时设计了对比表格，起到了四两拨千斤的作用，同时，教师十分重视培养学生的个性意识。教研室老师直夸谢老师的课大气、富有实效。而对于黄芸老师所上的一年级的课，教研室老师认为“和谐”是老师课堂的灵魂，体现了教学形式与文本的和谐，师生关系的和谐。文包诗、名著导读这样的课型该怎么上，老师们常常十分矛盾，在这次的活动中，老师们也得到了很多启发。名著导读重点要感受人物的形象，《三顾茅庐》《三打白骨精》《牛郎织女》莫不如此，需要通过对人物的语言、动作、心理及外貌描写来把握。古诗教学要让学生感受中华文化独有的内涵价值，但由于学生生活经验的匮乏，不能理解诗后的广阔意境。文包诗作为苏教版的课型之一，相对于纯粹的古诗教学来说降低了难度，容易引发学生对古诗情境的理解。通过这次活动，老师们明确了要准确把握文包诗的文诗对应，需要花更多的时间去理解想象古诗的情境，解决了在这样的课型中应该侧重学文还是学诗的困惑。

2、同课异构、同课跟进促交流

同课异构、同课跟进在我校有比较长的历史。同课异构是同一教学内容采用不同的教学设计进行，我们通常在校际之间进行。我们与华府骏苑小学、安居苑小学一直保持着这种交流。而在学校内部，我们更多的采用同课跟进的方式进行，一般来说一个月在一个教研组进行。先指定一个教学内容，由3名老师先各自备课，经第一轮交流修改后进行教学，然后根据听课老师的意见进行再次修改，再次上课，直到达到预期效果。如果仍然不理想，我们就会邀请外校老师同上一个教学内容，于是，同课跟进向同课异构转化。

实践证明，这是一种十分有效地教学研讨方式，经过这样的一轮下来，老师都会得到很大的提高。

3、制度保证，强化内功助推有效课堂

教师基本功比赛作为促进教师专业化成长的有效措施之一是我们一贯坚持的。说课、备课、上课、评课、粉笔字、硬笔书法、课件制作比赛是我校的常规项目。我校把教学基本功比赛、教研成果均列入教师绩效、校内职称评定的考核内容，占比15%。

学期初，学部发给每位老师一本字帖，要求教师定计划练习，学部不定时抽查。选拔字学得漂亮的老师担任书法老师，增加课时收入。每学期举行一次粉笔字、硬笔书法展评，由学校组成领导、教师、学生共同组成的评选小组打分，计入教研成绩。

对教师的教案进行三稿审评，即参加评比的教案我们要进行初稿-上课-修改-再上课-在修改的三稿评审，看到教案的逐步完善。

对于说课，我们形成了自己的常规做法：新学期伊始的第一件事就是说课比赛，先分教研组进行，由教研组推出选手参加学部的竞赛。

课件制作评比我们采用的方法是在课堂教学中进行。在课堂中，我们才能看出课件发挥的实效。重实效是我们课件评比的第一要件。

而对于课堂教学评比，我们通常的做法是每学期举行一次，一个学期由学校组成评审小组评审，另一学期一般从外面请专家的来进行指导把关。

4、青蓝工程，促青年教师成长。

我校每年都会新进一批大学毕业生。为了使他们能尽快“上路”，学校会为这些年轻老师选聘指导老师，实行“一带一”的帮扶，学部会每月都会安排一次公开课促进他们的成长。对这些年轻教师，从如何把握教材、如何备课、如何组织课堂、如何进行教学评价、如何批改作业都要一点一点的教。从我校的经验来看，一般经过一年的帮扶，年轻教师就能独当一面了。

5、英语教学独辟蹊径

针对英语教学耗时多、收效少的普遍现状，我校小学英语组在邱桂华老师的带领下以三年级1班为重点班级继续坚持英语“直拼”教学。“直拼”教学以积极学习和语言学等理论为基础，贯彻“情意、情景、结构、交际、自控”十字教学法的思想，采用情景功能对话和直接拼音两条主线进行相结合的教学路子，充分体现了语言学习的情意性、情境性、交际性、主体性，坚持视听说领先、读写逐步跟上、听说读写全面发展的教学原则，使学生既能在设计的仿真的生活情境中口头应用英语，又能按字母、字母组合规律直接拼读拼写单词，使听说自然过渡到读写。

三1班有26名学生，对不同层次的学生提出不同的要求。有11名学生英语学习愿望特别强烈，老师为他们安排了新体验英语的口语训练，并利用每天课前5分钟进行展示，经过近一年的训练，程度快的完成了第一级10册及第二级3册的学习，程度慢的也完成了一级4册的学习。

6、创造各种条件促进教师成长

每天坚持上网查看教研信息，基本上蜀山区和市一级的教研活动都能参与。全国小学现代与经典教学观摩、省、市、区的各类教学活动，只要学校一旦得知，想方设法安排教师去学习、交流，教师的成长总体上来说是很快的。

7、对全体教师进行心理知识培训

学校派副校长邱桂华参加了心理咨询培训，通过了国家三级、二级考试并获职业资格证书。除了平时对师、生的心理给予积极的辅导、关注外，邱副校长面向全校教师举行了《妙用性格育英才》的讲座，使老师明确因材施教就是要根据学生的不同性格、不同的成长经历采用不同的方法进行教育。同时，利用教师例会时间对教师进行心理学知识的系统培训。学校倡导人人学心理学，人人了解心理学，逐步形成从教师到学生、到家长全面学习共同提高的局面。

（三）第三阶段 汇总结题阶段（2010年4月—5月）

根据计划安排，2010年4、5月份，我部进入结题阶段。在这一阶段，各位教师整理个人成长档案，各教研组上报成果，教务处集结、归纳整理论文集、教案集、教学反思及教学成果，并撰写结题报告，向学校申报结题。

三、取得的成果

通过近一年的课题研究，对于如何进行有效教学中的有效管理，我们获得了一些粗浅的认识，并取得了一定的成果。

(一) 思想认识

1、现代教学理念应融进教师的血脉：要关注学生，坚持面向全体，坚持以学生的可持续发展为本，尊重、激励、赏识学生，在课堂上建构民主、平等，张扬个性的新型师生关系，以能使特定的学生在原有的基础上得到特定的发展。

2、有效备课是有效课堂管理的前提条件，做到备教材、备学生、备心境、备情境、备方法、备设问、备训练、备语言、备板书、备课件、备小结。

3、说课是集体研课的一种好形式，要做到“六说”：说课标、说教材、说学生、说教法、说过程、说评价。

4、重点突出是有效课堂教学的基本要求。教学重点要突出，教学目标要明确，真正做到有的放矢。

5、规范的教学行为促进有效教学的管理。教学行为要遵循学生发展的需要和实际的状况来设计，体现出教师自身劳动的独创性与活力。

6、激励性的教学评价是有效教学的催化剂。教学评价要以激励性为主，激励学生为成功而努力，既评价学生的学业成绩，也评价学生的情感、意志以及人格等方面的发展。

（二）成果

    1、论文、心得、课例集结成册

    2、教师于今年6月参加2009-2010学年度合肥市中小学教师全员培训“上好课”专题学习统一考试，通过率100%。

 3、小学部学生参加全国小学生英语竞赛，有9名学生分获全国一、二三等奖。其中，三1班学生获2名一等奖，1名二等奖，1名三等奖。获一等奖的3名学生高天济、傅泓诚、魏子峻参加了全国小学生英语夏令营，并在英语故事比赛、英语短剧比赛中获得佳绩。

4、学生佳作频见报端。苏业峰、张欣雨两位老师指导的学生习作整版在少年智力开发报上刊登。

5、8名学生分获安徽省少年儿童书法大赛金、银奖，其中，金奖获得者彭兴博应邀到北京参加夏令营。

四、问题与思考

    在这一年的课题研究中，总体上老师们都有很大进步，了解了课题研究的步骤，并身体力行的参与，有付出有收获。但就所取得的成果来看，高质量高档次的不多。很重要的一点，我们所能得到的来自高一级的指导太少，很有孤军奋战、闭门造车之感。其次，老师们的理论功底太薄，在进行研究的过程中，总感觉缺少理论的支撑，所写的论文、心得多停留于表面的叙事。但让老师们定计划去阅读看理论的书籍，要真正去落实去考核很难。老师们更愿意去开课、听课、评课，这样能感到实实在在的进步。如何解决理论与实践相结合的问题应该是课题研究中的共性问题。第三、一个课题的结题并不意味着相应研究的结束，应该是继续和完善。但后续该如何去做？

  可以总结的经验不少，要思考、反思的问题也很多，我们能做的是一方面继续坚持，用制度做保障，不断推动教学研究，同时，也希望能得到上级主管部门的更多指导、帮助。   

《有效教学中有效管理的研究》结题报告

中学课题组

一、课题的背景和意义

我校是一所民办学校，申报课题时建校已有九周年，作为民办学校要进一步做大做强必须要提高教育教学质量，追求学校进一步发展就要追求学生的发展和教师的教学成果，就要追求教师的专业发展和学校的有效决策管理，根据总课题组的安排和我校实际情况，我校第二批申报了《有效推进合肥地区教师专业化发展》总课题下五个子课题中的有效教学实验的研究，这个课题的研究分为七个方面，即：有效教学内涵的研究、有效教学策略性研究、有效教学对学生学习促进的影响研究、有效教学反思模式的研究、有效教学途径和方法的研究、有效教学中有效管理的研究和有效教学中各学科教学设计的研究。显然这七个方面相辅相成共成一体，我们分成若干小组，各有侧重，相互研讨。

我们希望通过课题研究的平台向其他学校学习，借鉴其他学校经验，把我校融入合肥教育的大环境中，谋求共同发展。

开展好课题研究，创造一个学习型学校、科研型学校，形成科学民主的科学文化，营造铁打的营盘。开展好课题研究，有利于教师专业化发展，形成一个高水平的教师队伍，有利于学校教育教学的管理水平的提高，形成科学决策民主管理之风，最主要是有利于学校教育教学质量的提高，为学生的发展、学校的发展提供有力的保障，力争创造精品的民办学校。

二、课题研究的目标

通过系统的研究实践活动，自主更新有效教学的观念，培养有效教学的意识，掌握促进教学效率和效益提升的基本的策略和技术，探索结合本校校情、学情的有效教学的手段，掌握有效评价的要素，构建有效的教师评价制度、管理制度，最终实现转变低效的教学行为，提高教育教学效能，有效地提高、发展学生。

三、课题研究的任务和方法

课题研究的任务：

通过系统的研究，创建有效管理的学校，建立学习的共同体，培养有效教师，提升教师的生命质量，探索有效的教学，促进专业成长，提高有效技能，打造学科的教学特色，实现有效研修，更坚定学习型学校的成长和发展。

中学的课题具体分配任务为：中学政教：有效的教与学的跟踪调查、评价与研究；中学教务：有效的备课基本要求和方式的研究与评价的研究；中学语文：有效教学案例、论文研究；中学数学：有效教学教师有效指导学生学法的研究；中学英语：有效教学师生互动合作，有效策略研究；文科综合：有效教学文综研究，校本资料开发研究；理综：有效教学跨学科研究，校本资料开放。

课题研究的方法：

汲取首批研究学校的经验，结合本校学生实际，立足本校教学工作开展研究，以调查研究法、个案研究法、课例研究法、行动研究法为主，以文献研究法，经验总结法为辅，以课堂教学为突破口。

（1）调查研究法，主要调查本校在课题研究之初，课堂有效教学的现状，师生理解的情况以及对研究过程中，研究之后的状况进行跟踪、调查、分析、比较，为研究的顺利进行提供实证性依据。

（2）个案研究法，要求研究者从本学科出发，针对一个真实的教学现象，发现发生问题的事例。某一教学阶段或者某一学生发展时期等，进行了个案研究最终提炼出共性的结论来。

（3）课例研究法，主要以一节课或一个单元研究提高课堂效率，不仅是教师如何教，更要注重的是教师如何促进学生有效的学习、帮助学生更轻松更有效地掌握知识技能。

（4）行动研究法，即在教与学的过程中，边实践、边探索、边检验、边完善，把研究与实践紧密地结合起来，总结归纳出提高课堂教学效益的有效方法，积累有效课堂教学的实践经验。

（5）文献研究法，作为学习理论收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊、杂志以及网上下载的相关资料等，通过这些资料信息的分析、体会与研究，以达到精确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵并制订出研究目标与实施方案等目的。

四、课题研究过程

第一阶段：铺垫准备阶段（2009.8~11月）

1、把课题研究作为学校工作的一件大事来抓，并纳入学校的工作计划之中。

2、制定课题实施方案，成立课题领导小组，组长：校长张士涛，副组长：六位副校级领导，成员：中层干部和教研组长、年级组长，成员：全体教师。

3、进行开题动员，掀起全员学习之风，布置各小组具体的任务，明确责任。

4、进行校本培训，采取专家引领，8月17日下午请市教育局教研室主任李卫文作了“谈谈在新课程背景下如何上好课”的专题讲座。

5、对全校教师现状进行调查分析，制定培训计划，并系统对新老师进行培训。

6、完善有效的教学管理制度，制定《合肥光华学校教职工2009-2010学年度考核实施方案》和《合肥光华学校校内职称评定办法》。

第二阶段：（2009年12月-2010年4月）

1、学习理论打好基础。学校组织教师认真学习教改、课题的有关理论，为此学校专门购买了一批有效教学的资料，分发给每个教师学习，组织教师上网查阅有关资料，观看有关的录像讲座，去图书馆寻找、借鉴有用的信息资料。

2、建立好教师的成长袋。

为每个教师建立个人成长袋，完善教师的成长记录，每个教师认真记录个人的教学的经历，获得的教学成果，教学的点点滴滴的体会、教学反思。学校对每个教师的成长也做相应的记录，对每位教师实行月考核、教学常规检查、工作责任心和工作态度的考核，这些将作为年度考核的主要依据。记录每个教师的工作业绩、获奖情况，学生及学生家长对教师的评价，教师的总结，教师间的互评，开展各项教学的比武等等。

3、认真备课，发挥备课组的功能。积极倡导特色备课，精心设计教案，要求写好教学后记，创新思路。有条件的组要进行集体备课，要求定时间、定地点、定主讲人，在集备活动中，每一单元的教学前由主讲人拿出一单元的教学草案，大家共同研讨，提出意见，并根据合理的建议多次修改，再由主讲人编成通用教案。文综组、理综组更是要跨学科坐在一起探讨跨学科合作教学，探讨综合学科如何提高学生的解题的适应性，如何提高综合学科的成绩。

4、开展立足课堂的有效教学的探讨，开展多种形式的公开课、示范性公开课、新教师的汇报课、专题研讨课、新教法探究课等等，加强课后的评课，倡导在评课时找问题，点缺点，提建议，同事间相互协作，将教研活动有效开展。

实行开门听课制度，听课后及时查阅教案，交流上课的感受，讲课人主动讲设计的想法，完成目标情况，听课人一定与上课人交流这节课听课感受，指出问题，探讨改进措施。

5、开展“三个一”活动，提高教学基本功，即上好每一节课，写一篇高质量教学反思，设计高水平的教学设计，上好每一节课，就是要求教师要认真备好课，做好课前的各项准备，要求教师有科学规范的语言，要有熟练的课堂教学艺术去调动学生，更要有丰富的专业技能，把握课堂节奏，这就要求教师锤炼自己，要认真做好教学反思，对自己的教学活动中的过程现象要进行认真的分析思考、反省探索，是一种典型研究的过程。

开展教学设计比赛、说课比赛、写教学反思是我们引导教师积极去开展研究，提高教学技能的一种手段，活动的开展收获到一定效果。

6、做好新教师的培训工作，使新教师迅速成长。

由于民办学校教师的流动性，每年都有一些新聘教师，虽然有一些是有多年的教育教学经验，但如何适应民办学校的教育教学确是新的课题，为此，我们在教师的上岗前进行为期一周的培训，首先是转变思想观念、教育理念、服务理念，其次要进行教育管理培训，师德教育，还要进行新课程及教学技能培训，通过培训使每个教师以一种崭新的姿态进入岗位。

对于工作还不到一年的教师，开展“青蓝工程”活动，为每个教师配一名师傅进行师徒结对，对于做师傅教师明确培养义务，要指导备课，审阅教案，要跟随听课评课一学期不少于15节，要指导教师写一篇论文，上一节汇报课，命一份测试卷。被指导教师要积极主动学习，学习教育教学理论，一学期听课不少于30节，认真写教学反思，写好听课笔记，主动上好汇报课。

7、积极研讨，相互协作。

各课题工作小组，按学校课题组的安排，积极开展教学研究，中学语文组就有效教学的案例进行研究，他们安排了同一课题进行分班、分教法进行上课比较，汲取先进的教学经验，不断改进形成论文。中学数学组开展了指导学生学习方法的研究，如何进行课后的辅优补差的进行了研究，在研究中教师们根据我校学生实际，学习洋思的教学经验方法，先学后教，当堂训练，收到较好效果，在课后针对学习困难生的辅导中教师们积极寻找学生学习困难的原因，有的放矢地开展了思想教育，情景交流，鼓励激发，引导成功等种种手段，培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，不让班级一个学生掉队，使班级的学生均分有了较大提高。

中学英语组就如何在教学中通过师生间互动、合作，有效开展教学进行研究，英语组全体教师在课堂上探究多种方法，多种手段来调动学生参与到教学中，采取了生与生、师与生多种配合来相互协作、互动，创造学习情景，营造语言交流的环境，有效地培养了学生学习英语兴趣，增强了学习英语的积极性。

文、理综合组的教师一方面根据当前中考、高考综合学科考试的要求，积极配合探讨综合学科考试的特点，坐在一起研究题型，命题的形式，学生解综合题存在的问题，探究解决的方法。另一方面，根据各学科的特点，积极探讨跨学科的应用，实际生活中的学科应用编写校本教材。

8、探讨全面促进学生发展的学科活动。

教育的最终目的就是要使学生全面发展，中学部各教研组组织开展多种学科活动，积极探讨如何开展好学科活动，让学生在活动中接受教育，学到知识，锻炼技能，如英语组举办了课本剧表演，由学生依据课本的内容，自编自导一个个的课本剧在圣诞之夜开展了别开生面的课本剧表演，既巩固了课本的内容又让学生充分展示了才华，锻炼了自己的能力，理化生教师给学生开设生动的生活中的科学讲座，激发了学生极大的兴趣，带领参观科技馆，观看科学奇观等科技录相，让学生感受到科学的奇妙，坚定了学生学好理化生的信念。语文、数学组根据各自学科的特点开展诗朗诵比赛、征文比赛、学科知识应用比赛。政治组开展模拟法庭，让学生接受生动的法制教学，历史、地理学科放手让学生查阅了解合肥的历史人物，合肥历史变迁，合肥的地理风貌等等，让学生更加热爱自己的家乡。

五、课题研究的研究成果及今后的想法

1、经过近一个学年的课题研究，总结和反思，教师们的理论水平，业务技能有了显著的提高，达到了预期的目的。转变了传统的教学思想和理念，充分认识到了学生在课堂教学中的主体地位，认识到课堂教学过程是实施师生互动、相互交流、相互尊重的过程，对课堂教学的设计更加突出学生的主体地位，课堂教学更加有效。教学的方法、手段更为科学，能充分的根据本校学生的特点，课程的标准使用有效的教法去调动学生的积极性，学生课堂的参与率显著提升。在课内课外注意指导学生的学法，指导学生去自主探究，学生在课堂学习的达标率明显提高。

2收获了一批有效教学的论文、教学设计、教学反思。各个教研组的教师按课题组的要求，将研究的成果和体会进行了认真的总结，有的写成论文，有的写成经验体会，还有的组的老师就有效教学的案例进行了探讨和分析，英语组将《自主性学习与合作的有效策略的研究》总结出一套自己的模式。所有的教师进行了教学设计，并相互进行了点评，所有的教师都上交了一篇教学反思。                                        

3、强化了跨学科间的教学研究，理化生三科、政史地三科彼此间的交流合作更加密切，对学生高考的综合学科成绩的提高有了较大的帮助，高考的理综，文综成绩均超过往年。综合学科的命题，批阅、分析已经形成一套的经验和方法。

   4、开展了校本教材的开发，初步整理出政治、历史、地理学科的校本教材，地理学科以合肥经济圈和皖江城市经济带为主要内容展开了研究和编写，历史学科以合肥的历史为线索，从建设、人物、文化、经济、特色等进行了研究和编写，并展望合肥的今天和未来。政治学科从金融危机到现实生活中的教育、住房等进行了研究，将学生书本的知识和现实生活紧密地联系在一起。

5、课题研究带来了教育教学质量的提高。

我校在2010年1月参加全市高中联考和区初中统考中，初中各科平均分全部超过区平均分，高一、高二80%的学科超过联考学校平均分。

2010年的中考中，我校的中考成绩喜人，700分以上的人数、进入一六八中学的人数和进入省示范高中的人数分别占原始入学人数的28%、71%和82%。高考达本科分数线的人数占中考入学时达最低控制线人数的38%，林大维、赖禹诚、李俊杰等一批学生分别被省内外知名学校录取，相比而言，我们中考高于区重点，高考高于市示范和部分省示范。

学生综合素质也不断提高，梁萧同学因综合素质高以优异成绩被日本早稻田大学录取。

第八届高新区运动会，我校荣获三项个人第一，一项集体第一和30余项奖牌的优良成绩。王淑煜、花磊和戴天雷三位同学在第十一届PHEL国际中小学生幼儿美术书法大赛中，荣获三等奖和优秀奖的优良成绩。

5当然由于我们时间紧，任务重，经验不足等因素，我们的课题研究还停留在肤浅的表面，理论水平不高，研究的深度不够，很多方面还很粗糙。我们在今后的工作中要多向兄弟学校学习，以更严谨的态度，踏实的作风，深入的开展研究，我们相信有了今天的开始，我们会在科学研究的道路上会继续走下去，并且一定会结出胜利的果实。