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      学习了古诗以后，学生大多数能够准确地背诵下来，但是对诗意的理解情况不够理想，这就让我们必须重新审视古诗教学的要求和目标。
       《语文课程标准》指出，评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。也就是说，古诗文教学还必须让学生能凭借注释和工具书以及教师的指导理解诗文大意。因此，我认为在古诗文教学中，要注意充分地利用书上的插图来讲解诗意，让学生比较形象直观地感受到诗歌中所描写的独特的意境。
       在教学《山行》和《枫桥夜泊》这两首古诗时，我做了以下尝试，取得的效果还不错。
       在上课初，我以观察挂图入手，先让学生背诵写春天的古诗，引出课题，学习关于秋天的古诗，让学生明确学习目的。接着让学生观察课文插图，用自己的语言描述所看到的秋天景色，远处的高山，漂浮的白云，半山腰的几户人家，火红的枫叶和欣赏风景的诗人等等，（引导学生说时，注意向古诗靠拢，特别是古诗所描绘的几个画面，意境，要让学生充分感受，领悟，充分表达。）
       接着读古诗，将古诗读通读顺。并联想回忆刚才的插图画面来说说你理解了哪句古诗的意思。（由于有前面观察的铺垫，学生理解的透彻，老师适当点拨个别重点词句。因此理解诗句这一环节学生掌握的较好，逐渐进入诗词意境。）
       最后在老师引导下入情入境地有感情读古诗，由于在自说自悟的基础上，这节课教学任务完成的较圆满。
      通过教学实践，我觉得还可以对一些适合表演的内容，要适当地让学生自己演一演，这样学生学起来会更积极，更主动。也可以让学生练习把诗的内容改写成儿歌，学生对诗的理解情况就能更一目了然地展示在教师的面前。
      这样，通过形象、直观的手段和方法，强化学生对古诗意和意境的理解和感受，使学生真正汲取古诗文的精华。